viernes, 25 de octubre de 2013

Actividad integradora al Nodo problemático

El propósito de aprendizaje es que el participante identifique el problema prototípico en una situación real de su práctica docente que le permita reflexionar sobre su intervención
Indicaciones:
  • Revise y analice el planteamiento del problema prototípico que determinó de manera central y contextuó en el Nodo I, a partir del análisis de sus múltiples relaciones.
  • Relacione su práctica docente con su problema prototípico que esté vinculado a una situación donde se encuentre involucrado.
  • A partir de lo anterior reflexione y conteste brevemente lo siguiente:
  • ¿Cuál es su rol docente y cómo se identifica dentro de la situación?
  • Mi rol es solo la de evaluador y motivador, pues si bien puedo orientar a los alumnos y conducirlos en este sentido, no soy capaz de organizar los temas a realizar o las tareas que deben presentar los alumnos. No facilito el aprendizaje como debería ser el casi, si no que superviso que éste sea obtenido. Identifico dificultades que a las que procuro adaptarme y la cual informo a mis alumnos.
  • ¿Cómo interviene en el proceso de interacción?, ¿qué hace y qué no hace?, ¿facilita o no el proceso?
  • Hay buena interacción en la mayoría de los casos, los alumnos se comunican por medios institucionales, envió correos y retroalimento en las tareas ya dispuestas por UnADM, no empleo otros medios fuera de las institucionales para la comunicación, pues en los últimos cuatrimestres no me han habilitados los correos personales y solo en pocos casos los alumnos me los proporcionan cuando yo se los pido. Uso imágenes motivacionales y videos formativos que tomo de youtube principalmente. Intento facilitar el proceso, pero hasta donde mis posibilidades me lo permiten.
  • ¿Cómo se concibe en esta situación? Se considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos. Justifique por qué.
  • En ninguna de las tareas creo que dificulto el aprendizaje, creo que hay elementos que sí lo hacen, por ejemplo, en el último cuatrimestre la plataforma tuvo problemas y ésta borró información de casi quince días de trabajo de los alumnos, yo guardé la información y la envié a mi supervisora para que estuviera enterada y además ajusté las calificaciones a las reales y no a las que en ese momento de error mostraba la plataforma. Muchos alumnos se quejaron al terminar el cuatrimestre de que había reprobado a pesar de que yo envié la información y los datos que lo corroboraban. Estos problemas obstaculizan a mis alumnos y a mi como faciltador. Siempre procuro aportar elementos alternos que sean interesantes y que atraigan su atención y es bien valorado por los alumnos.
  • Después de la reflexión recupere las ideas para redactar 15 acciones que se relacionen con su intervención y que no ha podido realizar.
  1. Diseñar las actividades en conjunto para adaptar el programa a mi contexto grupal.
  2. Tener una comunicación más directa con mi supervisora y con mi coordinador.
  3. Motivar al 100% de mis alumnos a ingresar al aula.
  4. Generar la entrega del 100% de tareas por parte de mis alumnos.
  5. Propiciar a través de otros medios la comunicación alumno-facilitador-alumno.
  6. Identificar el grado de conocimientos de mis alumnos en una evaluación diagnóstica
  7. Lograr que al menos un 50% de mis alumnos de primer y segundo semestre acrediten mi asignatura.
  8. Conocer la percepción y evaluación que los alumnos tienen de mi como su facilitador al concluir un periodo.
  9. Casi no hago llamadas telefónicas a mis alumnos para motivarlos a ingresar.
  10. Casi no envió tareas modelo para que en ellas se apoyen los alumnos, a excepción del trabajo final que siempre envió un modelo.
  11. Permitirme conocer la realidad social de mis alumnos entablando diálogo sobre su persona y sus actividades fuera de la asignatura.
  12. Apoyar a los alumnos que avisen y justifiquen sus faltas evaluando sus tareas atrasadas sin mermar con ello sus notas, a pesar de no entregarlas en tiempo.
  13. Propiciar la relación entre compañeros, diseñando actividades complementarias de interacción.
  14. Buscar estrategias de apoyo con otros facilitadores que tengan alumnos que no ingresan para que ellos me comuniquen sus métodos de trabajo.
  15. Abrir espacios en la misma aula para que los alumnos comuniquen sus preocupaciones, ideas, experiencias y sea un vínculo más para conocerlos.
  • Considere que esta actividad se retomará en nodos posteriores.
  • Publique en su blog la respuesta a las preguntas de reflexión y las acciones que se relacionan con su intervención. 

lunes, 14 de octubre de 2013

Actividad de reflexión 2. Trabajo colaborativo Tarea

Considero que la participación en equipo por parte de todos fue muy positiva.
El principal reto, desde mi perspectiva, fue diseñar una actividad en la que todos los compañeros fuésemos capaces de colaborar, ya que todos somos de diferentes áreas profesionales. Así que, después de leer las propuestas de todos, se aceptó organizar una actividad sobre crecimiento personal. Realmente no fue muy complejo pues todos pusimos de nuestra parte para su realización. Propondría realizar un foro en el que pudiésemos presentarnos previamente y de ese modo conocer nuestras áreas de trabajo, así sería más fácil la interacción en estas tareas.
Nuestro logro principal fue haber realizado una actividad de buena calidad aportando cada uno su parte.
Mi vivencia fue muy buena, pero creo que el diplomado puede prestarse a más temas de reflexión, ya que pareciera que presentar productos es más fundamental que generar conocimiento.

Agradezco a mis compañeros:
JUAN CARLOS JIMÉNEZ DEL TORO
JUSTINO MALDONADO ERREGUÍN
LUIS RUBÉN NERI MARTÍNEZ


Por la oportunidad de intercambiar ideas y por el esfuerzo de trabajar con ellos. Creo fue muy rica la actividad y opino que fue un verdadero trabajo en equipo.

viernes, 20 de septiembre de 2013

Actividad Mapa Conceptual Topográfico.

Elaborar un mapa conceptual topográfico que considera un sistema de representación de planos acotados, mostrando la categorización de los conceptos.


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Actividad Integradora al Nodo Problemático.

DIAGRAMA DE FLUJO CON LOS PUNTOS NODALES DE LA METODOLOGÍA.


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1.- ANÁLISIS DE LA PROPIA PRÁCTICA Y DETERMINACIÓN DE UN PUNTO DE INTERÉS: LLUVIA DE IDEAS.
Actividad presencial:

  • Actividad docente presencial en Nivel Medio Superior y Superior.
  • Alumnos con nivel medio y alto económicamente.
  • Alumnos con problemas familiares principalmente por poco interés de los padres
  • Alumnos con dificultades en sus herramientas cognitivas que les permitan analizar, razonar, reflexionar.
  • Colegio con disciplina, promoción de valores y cuidado de la persona.
Actividad en línea:

  • Actividad docente en línea en la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM).
  • Actividades en línea diseñadas completamente por la Universidad, como docente únicamente evalúo, retroalimento y busco interaccionar con los alumnos.
  • Los alumnos muestran poco interés por las asignaturas. Muchos de ellos faltan y sus accesos son muy espaciados y casi una tercera parte de ellos, nunca accesan a pesar de buscárseles por diversos medios.
  • Se desconocen las causas de los inaccesos la mayoría de las veces, ya que aunque se les envían mensajes, incluso se les llama por teléfono ellos no responden.
  • Algunos que logran rescatarse ingresan pero al poco tiempo dejan de subir tareas.
  • A partir de mi práctica docente de la UnADM, es complejo generar que los alumnos ingresen, pues no hay la suficiente cercanía con el alumno, conocemos de ellos lo poco que interactuamos al evaluar sus actividades y generalmente los alumnos no responden a nuestro envío de mensajes a través del mensajero de la plataforma o por medio del correo institucional.

2.- ELABORACIÓN DE UN LISTADO DE LAGUNAS, NECESIDADES O CARENCIAS QUE SIRVEN DE CONTEXTO AL PUNTO DE INTERÉS ELEGIDO:

  • La función del docente en la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) es la de facilitar información, algunas estrategias, evaluar y retroalimentar al alumno, no cumple con la propia función de docencia pues no planea elementos de la asignatura, ni elige materiales para impartir los temas de la asignatura, ni decide el modelo de tareas que deben presentar los alumnos para generar conocimiento, esto impide al mismo decidir sobre su propia asignatura y debe ajustarse estrictamente a los criterios ya establecidos por la universidad. A excepción de las autorreflexiones de cada unidad, no se permite modificar los lineamientos de trabajo ni ajustar actividades al contexto grupal o personal de los alumnos.
  • La práctica docente y la actividad de los alumnos en la plataforma se limita al existir distintas fallas en ella. A veces no permite el ingreso o incluso se borran las tareas subidas por los alumnos y por ende las calificaciones y las retroalimentaciones.
  • Los alumnos de la UnADM explican que no cuentan con infraestructura para poder accesar continuamente (computadora personal o internet) y que su área de residencia es lejana a un espacio de renta de internet o  los espacios que proporciona la UnADM.
  • Otros alumnos explican que debido a sus ocupaciones (personales y laborales), no tienen tiempo para ingresar a UnADM.
  • En ocasiones a los docentes de UnADM no nos facilitan los correos personales o los números de los alumnos hasta muy avanzado el periodo escolar (o nunca) y esto no nos permite comunicarnos con ellos por este medio.
  • Al ingresar el alumno, comenta que no conoce bien como se trabaja en el aula (desde mi inicio he trabajado con alumnos de primer y segundo cuatrimestre), incluso aunque ya hayan acreditado las materias del propedéutico.
  • La UnADM se preocupa por los alumnos faltantes y con accesos “Nunca”, pues cada semana se nos pide un reporte de inactividad, en la cual se vacían estos datos, sin embargo no se explican los alcances de este trámite, pues los alumnos siguen sin ingresar y las situaciones en la plataforma no varían a pesar de entregarse el reporte durante todo un periodo escolar.
  • El plan de estudios de UnADM contempla asignaturas que varían en cuanto al número de tareas y productos que deben entregarse, algunas presentan tres unidades otras cinco, sin haber un estándar, cada unidad solicita de 5 a 8 actividades, por lo que en el mismo periodo el alumno elabora, como ejemplo, 20  tareas para una asignatura y 40 para otra.

3.- REDACCIÓN DE 200 PALABRAS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA SIN ESTABLECER RELACIONES DE CAUSA-EFECTO.
La Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) fue establecida en enero de 2013, con anterioridad laboraba incorporada a la SEP como Educación Superior Abierta y a Distancia, impartiendo carreras a nivel licenciatura. En su modelo de trabajo, la propia universidad elabora los planes de estudio, las asignaturas y presenta la plataforma en la que se accesará para cursar las distintas materias cuatrimestrales, diseñando el orden de actividades, así como las tareas y  organización de temas. Las funciones docentes en cuanto a enseñanza es la de facilitar información, presentar algunas estrategias sobre lectura o diseño de referencias, evaluar y retroalimentar al alumno, no cumple propiamente con la función de docencia pues no planea elementos de la asignatura, acaso en algunos tiempos de entrega, no elige materiales para impartir los temas de la asignatura, ni decide el modelo de tareas que deben presentar los alumnos para generar conocimiento, esto impide al mismo docente decidir sobre su propia asignatura y debe ajustarse estrictamente a los criterios ya establecidos por la universidad. No permitiendo modificar los lineamientos de trabajo ni ajustar actividades al contexto grupal o personal de los alumnos.
La plataforma ha contemplado un número de alumnos entre 60 y 90, de los cuales el número de alumnos que terminan la asignatura y acreditan es generalmente menor del 50%. Las razones de los inaccesos, de acuerdo a los comentarios de los propios alumnos, es debido a que no cuentan con infraestructura para poder ingresar continuamente (computadora personal o acceso a internet) y que su área de residencia es lejana a un espacio de renta de internet. Otros alumnos explican que debido a sus ocupaciones (personales y laborales), no tienen tiempo para ingresar a UnADM. Algunos más han comentado que además de la licenciatura a distancia cursan una licenciatura presencial o incluso la maestría, por lo que dan prioridad a esta actividad.

4.- REDACCIÓN DE 400 PALABRAS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE PROCESOS Y PROBLEMAS.
Al ingresar a la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) como docente, las funciones del mismo van más encaminadas a ser guía o facilitador de estrategias de conocimiento y operacionales de las actividades desempeñadas en el aula virtual. Sólo en el área de autorreflexiones el docente puede organizar, bajo ciertos rubros establecidos por UnADM, los cuestionamientos de reflexión y análisis que deberán hacer los alumnos por cada unidad, limita la tarea docente a ser más un guía virtual, que un docente que con su experiencia y trabajo activo organice la asignatura para la que es competente, de acuerdo a las necesidades del grupo, a los contenidos que el mismo considere relevantes y generadores de conocimiento a través de estrategias formativas empleando recursos tecnológicos innovadores. Si la UnADM permitiera a los docentes cumplir con su función como tal, generaría diversas mejoras en los contenidos, pues los adecuaría a contextos grupales y a experiencias reales, además motivaría estudiante en sus ingresos a la plataforma.
Sería de mucho ayuda para el docente conocer los antecedentes de sus alumnos, principalmente académicos y/o generales de su propia persona. Se desconoce por completo la realidad de los alumnos de UnADM, a menos que éstos lo comenten en confianza con el docente. Muchas veces reflejan en estas pláticas venir de medios rurales donde hay poco acceso al internet y donde las posibilidades económicas no permiten estudiar en una escuela presencial. En estas mismas conversaciones se explican los antecedentes familiares, donde muchos de ellos son cabezas de familia y UnADM es el único medio con el que pueden estudiar una licenciatura a la par de permitirles trabajar para sostener a sus familias. Esta es una razón que también los limita para presentar sus tareas y muchos de ellos deciden darse de baja o simplemente ya no entrar.
Algunos otros explican que UnADM es una segunda licenciatura, ya que ellos se encuentran activos en el medio laboral y el cursar una carrera profesional les beneficiará económicamente. Si bien esta última es una razón que los motiva, también es una razón que los induce a abandonar las actividades, pues pierden el interés una vez que se dan cuenta que no es tan fácil cursar una segunda profesión si no se cuenta con el tiempo necesario y más cuando ya generan ingresos con su primera licenciatura.
Los inaccesos de los alumnos disminuyen considerablemente cuando se cuenta con los correos personales, pues los medios puramente institucionales son muchas veces ignorados, el alumno no se toma la molestia de ingresar a la plataforma y mucho menos al correo institucional. Es imperante contar con esta información al inicio de cada periodo escolar para generar una excelente comunicación con el alumno.
Como docente, mis supervisores me explican que debo evitar redes o medios sociales distintos a los institucionales, lo cual si bien es bueno porque genera que el alumno se enfoque en UnADM, también obstaculiza la cercanía del docente con el alumno. Si existen diversos y excelentes medios de comunicación social virtuales, es prudente hacer uso de estas tecnologías para buscar acercarnos a los alumnos e interesarnos por su persona, buscando con ello no inmiscuirnos en sus asuntos personales, pero si identificar su realidad para “facilitarles” el camino en la UnADM.

5.- PRIORIDADES ENTRE LOS PROBLEMAS A PARTIR DEL NÚMERO DE RELACIONES QUE INCIDEN EN ELLOS.
1.-Los inaccesos de los estudiantes en la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) se deben:

  • A la falta de interés de los alumnos por sus carreras profesionales.
  • A la falta de recursos (económicos, tecnológicos) para ingresar a UnADM.
  •  A las situaciones familiares que vive cada estudiante.
  •  A la falta de diversos medios de comunicación a los que tiene alcance el docente.
  • A que también cursan licenciaturas (o maestrías) presenciales y esto les deja poco tiempo libre.
  • Al número de tareas de cada asignatura y al tiempo que tiene para resolverlas.
2.-Al desempeñar más funciones docentes los facilitadores de UnADM podrán:

  • Elegir las estrategias con las que generarán conocimiento sus alumnos.
  • Permitirá ajustar los elementos de la plataforma a los contextos grupales.
  • Establecerá cercanía con los alumnos y permitirá un trabajo más homogéneo.
  • Creará aulas con los mismos planes de estudio, pero adecuadas al nivel de conocimientos y situaciones sociales y culturales de los alumnos que concurren en ellas.
  • Motivará a los alumnos a ingresar a partir de diversas estrategias y conociendo su realidad.

6.- DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL ANALIZADO.
Funciones docentes capaces de motivar un cambio ante la falta de accesos de los alumnos a la Universidad Abierta y a Distancia de México.

7.- CONTEXTUALICIÓN  DEL PROBLEMA ELEGIDO A PARTIR DEL ANÁLISIS DE SUS MÚLTIPLES RELACIONES.
El contexto que se aborda es el trabajo docente a través de la plataforma institucional de la Universidad Abierta y a Distancia de México en las diversas áreas en las que se imparte educación Superior ante la falta de accesos por parte de la población estudiantil.

8.- NÚCLEO DEL PROBLEMA.
Falta de accesos de los alumnos a la Universidad Abierta y a Distancia de México.

9.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA EN  400 PALABRAS.
Se analiza la falta de accesos por parte de los alumnos de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) a las distintas materias de sus licenciaturas y las posibles soluciones generadoras de cambio al incorporar funciones docentes que hasta ahora no se desempeñan, como son: elegir las estrategias con las que generarán conocimiento sus alumnos, establecer los tiempos de presentación de tareas dentro de los límites del cuatrimestre, dar acceso a las actividades de las unidades de acuerdo a las necesidades de sus alumnos, emplear otras redes sociales de comunicación con los alumnos, así como, emplear de modo profesional los datos de los alumnos con la finalidad de motivar sus accesos.
Se considera que entre otros aspectos sobresalientes en el funcionamiento escolar como son: permitir ajustar los elementos de la plataforma a los contextos grupales; crear aulas con los mismos planes de estudio, pero adecuadas al nivel de conocimientos y situaciones sociales y culturales de los alumnos que concurren en ellas. Esto motivará a los alumnos a ingresar a las aulas de trabajo estableciendo con ello cercanía con el docente y permitiendo un trabajo más homogéneo.
Se plantea que la falta de accesos de los alumnos corresponde a las siguientes razones: problemas personales, cursamiento de otras carreras, falta de economía, poca motivación, escasa cercanía con el docente y apatía por las actividades de la plataforma.

Aunado a ello, se define que las funciones actuales del docente en UnADM son: evaluar, retroalimentar, enviar correos, motivar al alumno, diseñar las autorreflexiones de cada unidad; además de las propias que corresponden a entrega de calificaciones y pase de lista de alumnos inactivos.

Entre los recursos considerados se plantean: las herramientas tecnológicas de la plataforma UnADM, los planes de estudio diseñados por UnADM, los conocimientos del docente, la experiencia del docente, los alumnos activos de UnADM y su respuesta ante actividades, además de los datos de los alumnos: teléfonos, correos electrónicos, ciudad, estado de residencia, edad, grado de estudios.

Además, se precisa que las áreas no analizadas hasta el momento son: el tiempo de trabajo en diseño de actividades en aulas virtuales por parte del docente, los costos para la UnADM en pagos, el desempeño profesional (conocimientos, experiencia) de todos los docentes, la diferencia de actividades en las mismas materias y el nivel de conocimientos generados y la motivación docente.

A modo de reflexión se incide que el diseño de las actividades de las asignaturas de UnADM por cada docente, apegándose al plan de estudios, de acuerdo a sus conocimientos, su propia experiencia y al contexto grupal en el que se presente, generará el ingreso de los alumnos y motivará su permanencia.

viernes, 13 de septiembre de 2013

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático


MAPA CONCEPTUAL

"EL CONOCIMIENTO"

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Apartado “El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa.


MAPA CONCEPTUAL

"INTELIGENCIA COLECTIVA"

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PIERRE L. (2004) INTELIGENCIA COLECTIVA. WASHINGTON, DC:
ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. PP. 9-23


DIFERENCIAS SUSTANCIALES

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CINCO IDEAS FUERZA


Potenciadoras de cambios en el ámbito educativo.


1.-"El conocimiento no solo debe estar estancado sino que debe ser fluido". 
2.-"El conocimiento actual es como una mercancía: se obtiene, se usa, se desecha y se reemplaza por otro".

3.-"Valórense sus conocimientos unos a los otros para desarrollar el trabajo colectivo".

4.-"Nadie lo sabe todo, todo el mundo sabe algo, todo el conocimiento está en la humanidad".

5.-"El espacio interactivo facilita la fluidez constructiva o transmisión del conocimiento". 

Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático

TRES IDEAS FUERZA

Acerca del impacto que tiene la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de la vida. 

1.-"Se presentan muchos caminos en diferentes direcciones y no sé en cuál transito yo".

2.-"Mi preocupación actual no es tener un empleo estable para toda la vida, ansío experimentar".


3.-"El consumismo no se define por la acumulación de las cosas sino por el breve goce de éstas". 

Para analizar la lectura "Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa" de Alma Herrera Márquez y 
Patricia Parra Cervantes, presento como anexo un esquema de ésta.

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jueves, 5 de septiembre de 2013

NODO I. Actividad Introductoria. Análisis del Video.

TRES IDEAS FUERZA

sobre Modernidad Líquida


1.-"Planificar el futuro desafía nuestros hábitos y costumbres habiendo múltiples caminos y no saber qué sendero transitar".

2.-"El consumismo no se define por la acumulación de las cosas sino por el breve goce de éstas".

3.-"La educación es vista más como un producto que como un proceso siendo que ésta debe ser una acción continua de la vida".
MAPA SEMÁNTICO

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Textos desarrollados del video de Educación Líquida Zygmunt, Bauman (2013).